回首即將結(jié)束的2021年，中國教育格局發(fā)生的巨變令人印象深刻。人們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生上學(xué)時(shí)間延遲了，午休時(shí)間有保障了，作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，課后服務(wù)的花樣增加了；在公園里，跑步跳繩、相約玩耍的孩子們身影增加了……這些變化的背后，是《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》出臺(tái)與政策落地帶來的大變革。
在強(qiáng)力的“雙減”政策推動(dòng)下，各類以“應(yīng)試”為導(dǎo)向、加重家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的校外培訓(xùn)戛然而止，校外教育回歸了其公益屬性。但在焦慮有所緩解的同時(shí)，依舊有一些家長(zhǎng)難以適應(yīng)“慢節(jié)奏”的教育觀念，急切地希望填補(bǔ)學(xué)科培訓(xùn)減少后帶來的時(shí)間“空白”。也有教師難以承受課后答疑、托管服務(wù)等增量工作，希望獲得更多的理解與支持。
從強(qiáng)力糾偏到重歸正軌，2022年的“雙減”進(jìn)入推動(dòng)落地的關(guān)鍵期。
要防范營利性課外培訓(xùn)“改頭換面”卷土重來，學(xué)校教育要真正成為教育的主陣地。學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著國家培養(yǎng)和教育下一代的公共職責(zé)。如果說，過去學(xué)校以完成國家規(guī)定的必修課程，實(shí)施國家課程標(biāo)準(zhǔn)為主要任務(wù)，那么以后還要承擔(dān)起課后時(shí)段的育人職責(zé),滿足學(xué)生個(gè)性化需求。“雙減”落地以來，許多學(xué)校延長(zhǎng)了放學(xué)的時(shí)間，但課后服務(wù)內(nèi)容較為單調(diào)且應(yīng)者寥寥。下一步，只有持續(xù)提高課后服務(wù)的質(zhì)量，真正提高學(xué)生的獲得感，才能把學(xué)生留在校園。
要確保教育質(zhì)量的全面提升，優(yōu)化制度設(shè)計(jì)、保障教師權(quán)益是關(guān)鍵。作為提升教育水平的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師“責(zé)任感”與“幸福感”的提升是優(yōu)化課堂質(zhì)量、提高作業(yè)水平的前提。不久前公布的《兒童藍(lán)皮書：中國兒童發(fā)展報(bào)告(2021)》顯示，2020年，全國2846個(gè)區(qū)縣均實(shí)現(xiàn)“義務(wù)教育教師平均工資收入不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員”的目標(biāo)，教師地位待遇得到切實(shí)提高。但在個(gè)別地區(qū)依舊存在拖欠教師工資、補(bǔ)貼等情況，教師尤其是鄉(xiāng)村教師的權(quán)益有待進(jìn)一步保障。
“雙減”政策不僅給學(xué)校提出更高要求，也給家長(zhǎng)的育兒觀提出新的挑戰(zhàn)。一些曾經(jīng)在焦慮中“委托”給教培機(jī)構(gòu)的教育責(zé)任，再次回到家長(zhǎng)的肩膀上。能“一邊玩手機(jī)，一邊等孩子下課”的時(shí)間少了，需要“一起跑步鍛煉，計(jì)劃美術(shù)館、博物館之行”的機(jī)會(huì)多了。唯有積極承擔(dān)育兒責(zé)任，提供高質(zhì)量的親子陪伴，才能與孩子在精神上共同成長(zhǎng)。
讓教育回歸育人正常軌道，更需要社會(huì)各界的理解與支持。徹底告別“功利化、短視化”教育行為，需要教育評(píng)價(jià)體系改革的支撐，乃至社會(huì)評(píng)價(jià)大環(huán)境的持續(xù)演進(jìn)。當(dāng)“學(xué)歷歧視”“教育焦慮”不再成為社會(huì)熱點(diǎn)，人們也就不會(huì)因?yàn)楹⒆拥某煽?jī)而擔(dān)憂。相信在新的一年，越來越多人會(huì)自覺成為“雙減”政策的擁戴者和實(shí)踐者，讓孩子們?cè)诳鞓穼W(xué)習(xí)、奮力拼搏的同時(shí)，享受閑暇與親子時(shí)光，成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的棟梁之才。
