“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展。”
——盧梭
教育的意義，是讓人意識到作為一個人需要對人類社會所盡的責(zé)任和義務(wù)。一個人只有明白自己的責(zé)任和義務(wù)，才能走完一段有價值的人生。
長久以來迫于應(yīng)試教育的壓力，很多家長、教師的潛意識紛紛發(fā)生變形，而下一代的身心則在家長和老師的這種壓力氛圍下潛移默化，逐漸變得病態(tài)。
最典型的例子，面對孩子的氣餒、自卑，以及再常見不過的社恐和孤獨感，無論是家長們還是老師們，大都乏力于應(yīng)對。歸根究底，原因在于兩代人之間深不見底的代溝，無法共情導(dǎo)致上一代理解不了下一代的困惑，下一代難以找到傾訴的對象，這也就導(dǎo)致現(xiàn)在的獨二代們整日活在恐懼、自卑中。
該如何擺脫這種魔障？來自生涯無憂的特級教師王澤平老師別有一番見解。
信息化時代導(dǎo)致新一代孩子出現(xiàn)心理問題
王澤平老師出身于學(xué)科老師，共情能力尤其突出的她在學(xué)科工作中表現(xiàn)極為突出，從小學(xué)學(xué)科教育一路帶到高三，在處理學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，還能兼顧從源頭上解決孩子學(xué)習(xí)動力的障礙，結(jié)合學(xué)生的興趣、性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，提出確切可行的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，并讓孩子養(yǎng)成終生受益的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣，受到同事和學(xué)生家長們的一致好評。
此后由于工作經(jīng)歷的積淀，王澤平老師意識到，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中以及本身出現(xiàn)的種種問題，僅僅通過傳授知識并不能得到改善。經(jīng)歷了長期的深思熟慮后，王澤平老師認為，對于新一代學(xué)生而言，養(yǎng)育他們最重要的任務(wù)有二：
其一為保護孩子，其二是積極地促進孩子健康發(fā)展。
為此，家長必須不斷改善家庭教育觀念，提高與豐富教養(yǎng)子女的知識與技能，同時還要重視子女的身心健康發(fā)展，頻繁關(guān)注孩子的心理情緒變化。
于是王澤平老師毅然決然投身學(xué)生的生涯規(guī)劃工作中，并在后續(xù)陸續(xù)獲得“百萬學(xué)管師”、“優(yōu)秀學(xué)管師”等稱號，也曾擔(dān)任江蘇廣電總臺特約講師，開展過上百場生涯規(guī)劃講座，一對一成功指導(dǎo)超過百位高中生進入知名985、211院校。
擁有學(xué)科教育與生涯規(guī)劃雙領(lǐng)域資深經(jīng)驗的王澤平老師認為，現(xiàn)在的一代其實足夠聰明。之所以在教育過程中會遇到各種各樣的心理問題，原因在于相比于老一代而言，孩子接觸信息的時間提前了至少十年，大量的碎片化信息，加上過早的社交，孩子并沒有足夠的能力去妥善處理這些，導(dǎo)致孩子在心理上很容易走歪路，產(chǎn)生一些或淺或深的缺陷。
在生涯無憂的工作過程中，王澤平老師發(fā)現(xiàn)，很多高中學(xué)生身上所存在的問題，其緣由并不是高中生活，而是在更早的時候因各方面壓力和誘惑積壓導(dǎo)致的問題。對此王澤平老師認為生涯規(guī)劃工作并不該局限于牽系未來的高中，而是下沉到初中生涯。
很多學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中暴露的效率低下、跟不上老師講述內(nèi)容的現(xiàn)象，源于小初過程中的基礎(chǔ)不牢、沒有掌握一個正確的合適的學(xué)習(xí)方法，此外，很多00后的孩子在時間管理方面也達成問題。種種現(xiàn)象大多源于幼時，因此生涯規(guī)劃和心理輔導(dǎo)工作的下沉是有必要的也有意義的。
而關(guān)于高中生涯最重要的專業(yè)選擇，絕大多數(shù)的學(xué)生都沒法切實了解自己所做的選擇，相比于根據(jù)自己興趣去了解一個專業(yè)，更多的學(xué)生會跟隨網(wǎng)絡(luò)熱議去決定自己未來四年所求學(xué)的科目。也正因為這一點，90后很多大學(xué)生都有這么一段經(jīng)歷，學(xué)了A專業(yè)，畢業(yè)從事A行業(yè)，一年后轉(zhuǎn)行B行業(yè)，從此與A專業(yè)所學(xué)內(nèi)容不相往來，十分懊悔！
所以，有針對性的生涯規(guī)劃和引導(dǎo)，對于逐漸走上大學(xué)賽道的00后而言，是避免上一代人懊悔的一大有利方法。
而在所謂的生涯規(guī)劃和引導(dǎo)中，首要工作便是讓學(xué)生明確自己身上到底有什么天賦，那些地方擅長那些地方不擅長，具備哪些特質(zhì)，其次才是為學(xué)生科普各種專業(yè)之間的差異以及為學(xué)生介紹各種類型專業(yè)所需要的特質(zhì)，最后才是各專業(yè)現(xiàn)狀和前景。
解決兒童廣泛存在的心理問題應(yīng)當(dāng)從根源著手
在王澤平老師的職業(yè)生涯中曾經(jīng)遇到過一個女孩子。
初次見面時，王老師詢問女孩喜歡做什么事情，迎來的并非女孩子的欣喜道來，而是對未來一切的迷茫和恐慌。女孩很擔(dān)心在日后的成人生涯中找不到一份工作，擔(dān)心自己一無是處從而沒有人娶，最后只能孤獨終老。
對于一個尚在高中學(xué)業(yè)生活中的女孩子，如果是老一輩，生活中幾乎只有做題，是全無空間去思索這些問題的。然而對于新一代而言，互聯(lián)網(wǎng)的存在導(dǎo)致他們接觸的信息更早更多元化，卻沒有足夠的能力去分析、接收信息，這也就導(dǎo)致個體間對未來的認知產(chǎn)生偏差。
這名女孩子便是如此，在與王澤平老師的溝通中，女孩子的言語中滿溢惶恐與戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，這顯然是不正常現(xiàn)象。好在王澤平老師的職業(yè)素質(zhì)夠強，耐心溝通共情，一步步引導(dǎo)少女將自己的恐懼陳詞。
經(jīng)過分析，這些恐懼除了新一代共有的接收信息過早因素外，更大的影響因素在于因?qū)W習(xí)成果導(dǎo)致的對自身能力的不自信，以及家長和學(xué)科教師的不恰當(dāng)引導(dǎo)。
女孩子的學(xué)習(xí)成績其實挺不錯，考試成績往往能在年紀(jì)中上游，只不過數(shù)學(xué)單科略為偏科。由于身邊其他同學(xué)大多都很優(yōu)秀，在不自覺的對比、內(nèi)卷氛圍中，女孩逐漸變得固步自封、自我懷疑，久而久之陷入擔(dān)憂未來的桎梏中。
對此，王澤平老師考慮到女孩子的基礎(chǔ)并不差，分別針對她的恐慌問題和數(shù)學(xué)偏科問題提出了解決方法：
恐慌方面，通過客觀分析一份工作應(yīng)具備的基本素質(zhì)，以及未來生涯規(guī)劃的可能性，將女孩對未來的無端恐懼轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦J知，一步步引導(dǎo)女孩做出符合年齡的選擇。
偏科方面，王澤平老師利用自身從小學(xué)帶課到高三的豐富經(jīng)驗，教給女孩子一個訓(xùn)練解題思路的小技巧，經(jīng)常使用以鍛煉數(shù)學(xué)思維。
二者結(jié)合，最終果然從根源解決了女孩子的問題。往日嚴(yán)重不自信的恐慌少女搖身一變，再見面時已經(jīng)渾身洋溢自信，最終在年級模考中也名列前茅。
與之同時，長期以來煩惱于女孩子心理問題的家長，面對王澤平老師的專業(yè)能力，也受到折服。潛移默化的從以往的自怨自艾也逐漸變得開朗，開始積極與孩子互動。
家長的心理錯位存在引發(fā)兒童心理疾病風(fēng)險
據(jù)有關(guān)資料表明，錯誤的教育方式會引發(fā)家長的心理錯位。家長的心理錯位來源于舊一代所經(jīng)歷的時代因素，這種因素導(dǎo)致后代承擔(dān)了更大的壓力，以及來自父母夙愿未成的寄托。
這也就導(dǎo)致孩子更容易被引發(fā)心理疾病，最典型的便是感覺綜合失調(diào)癥。具體現(xiàn)象便是一考試就緊張，人多時不敢說話，學(xué)習(xí)丟三落四，挑食厭食，愛哭愛鬧等，盡管獨二代的智力普遍在一般水平以上，但由于長期無法得到正確教育，能力無法充分發(fā)展，其學(xué)習(xí)成績以及適應(yīng)能力均無法達到家長預(yù)期，二者形成惡性循環(huán)，想要解決問題也就難上加難。
而在王老師的工作經(jīng)歷中，面對不同的案例，王澤平老師利用自己卓越的共情能力，通過生涯個性化規(guī)劃讓孩子找到未來目標(biāo)，從根源上解決孩子學(xué)習(xí)動力的障礙，讓孩子自主做出選擇，而不是受限于應(yīng)試教育的壓迫。這種改變同時也會影響孩子家庭氛圍的良性改變，在王澤平老師看來，比起完成某一件委托、讓一個孩子的分?jǐn)?shù)提高，徹底解決孩子健康成長的隱患要來的更有成就感。
這種氛圍改變不僅僅是惠及孩子本人，同時也能解決家長的煩惱，以及因親子矛盾導(dǎo)致的病態(tài)家庭氛圍，這種病態(tài)家庭氛圍的糾正，反過來又積極促進著孩子的健康成長。與此同時，這一系列變化更是讓作為主導(dǎo)者的王澤平老師感慨萬分，對于這種生命的可塑性王老師感到十分敬畏。通過塑造、修正一個生命，帶來整個家庭環(huán)境、氛圍、教育理念全方位的蛻變，一勞永逸地解決孩子的成長問題，這對于解決“獨一代”與“獨二代”廣泛面臨的教育困境能夠起到顯著的幫助。
